语文课程丰富的人文内涵对学生世界的影响是广泛而深刻的，因此应该充分发挥语文学科独特的育人优势，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，以爱国主义为核心的民族和以创新为核心的时代，落实立德树人的根本任务。
语文课程应该全面提高学生的语文素养，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，正确运用祖国语言文字，使学生提高思想品德和审美情趣，为学生全面发展、终身发展与个性发展奠定基础。
尊重母语教学的规律，突出语文教学的实践性与综合性。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，语文教学可以沟通课堂内外，沟通听说读写，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
重视在语文教学中发挥师生双方的主动性和创造性。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养；应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
根据闽教基〔2014〕17号文件“福建省教育厅关于调整义务教育课程设置及比例的通知”，七年级语文课每周6节，八年级与九年级语文课每周5节。
（2）熟练使用汉语拼音方案:字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号，能够给汉字注音，正确拼读。
（2）随文生字词，要求学生结合汉字意义、语境掌握教材课后“读一读，写一写”栏目中的词语和《义务教育语文课程标准（2011版）》附录5的常用汉字3500个左右。
（4）重点指导学生辨析常见音错、形错类型：多音误读、偏旁误读、形似误读、方音误读、习惯误读、形近误写、音同误写、笔画误写等。
（1）教师要发挥示范作用，在板书、作业批改等教学活动中，书写要规范、美观。七、八年级学生每周要布置硬笔“书写”作业，通过教师指导、即时评价、优秀作业展览等活动，激励学生写好字，培养学生良好的写字习惯。
（2）指导学生学习欣赏古代名家书法，体会汉字的优美。指导有兴趣的学生临摹名家书法，通过举办书法竞赛，促进学生书法水平的提升。
（1）能理解重要词语（含成语）在具体语境中的含义，并能根据语境揣摩、理解词语（含成语）的比喻义、引申义。
（3）引导学生辨析病句的类型，如语序不当、搭配不当、成分残缺、重复哆嗦、表意不明、不合逻辑、分类不当等，并指导修改方法，让学生掌握正确的句子结构。
（5）充分利用教材中的“语法小知识”，教师除了对相关知识概念进行，更要充分利用课文随文语法知识。随文《义务教育语文课程标准（2011版）》附录3的语法知识：
①掌握词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
（1）正确辨析比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等常见的修辞手法，并能结合具体的语境分析各种修辞手法的表达效果。
（3）随文《义务教育语文课程标准（2011版）》附录3的修辞知识：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
（1）掌握课文涉及的重要作家生活年代、外国作家的国别、作品出处、代表作、作品中的典型文学形象；了解作品艺术风格、作家经历、创作缘由等。
（1）教师要介绍重要作家作品知识和文化常识，学生掌握重要作家的生活年代、外国作家的国别、作品出处、代表作、作品中的典型文学形象；引导学生上网查找资料，了解作品艺术风格、作家经历、创作缘由等。
（3）随文文体知识，主要了解诗歌、小说、散文、戏剧及古代诗、词、曲等文学样式的基本知识。
（3）教师要提醒学生名句、名篇中大量存在的同音字、形近字，通过有意识的分析比较，在知音会意的基础上学会辨别。
（1）充分重视和教师范读在朗读教学中的作用。教师要读出重音、节奏、停顿、韵律，还应读出自己对作品的理解。
2．养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
（2）加强对课外阅读的指导，引导学生阅读《义务教育语文课程标准（2011版）》附录2列出的经典名著。
（3）鼓励学生积极参加课外阅读活动，鼓励学生经常涉足图书馆、书店，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。密切关注并引导学生多种媒介的阅读，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
3．在课文的基础上，理清思，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言中的意义和作用。
（1）学习运用圈点批注的阅读方法，找出时间、地点、人物、感情变化、景物描写、人物描写、过渡句、中心句等关键词句，理清文章行文思，把握文章的基本内容。
（1）讲授理清思的相关的知识与方法，如段与段之间以及一些段落的内容层次，过渡和照应、线索和顺序等；讲授如何区分并掌握顺叙、倒叙和插叙等记叙的顺序与方法。
（2）理解、分析文本的主要内容，可以与形象分析、情感把握结合起来，牢牢确立整体的阅读意识，不可“只见树木，不见森林”。
（3）体味和推敲重要词句意义和作用时，要结合具体的语境，不可脱离文本，要防止远离文本的过度发挥。
4．对课文的内容和表达有自己的，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（1）提倡多角度、有创意的解读，通过阅读期待、阅读反思和等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。
（2）加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
能识别文章中所运用的各种叙述、议论、说明、抒情、描写等表达方式，体会它们在文章内容、结构、表现文章中心等方面的作用。
（1）运用比较教，帮助学生认识叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的特点；引导学生结合具体语境体味各种表达方式在不同文体中的作用，特别是要理解记叙中的议论和抒情，说明中的描写和议论等表达作用。
（3）了解散文形散神聚的特点。阅读散文要品味优美形象的语言，学习文章的主要表现手法，如寓情于景、欲扬先抑、对比衬托等。
（4）了解诗歌感情强烈、语言凝练、富有乐感等基本特征；理解现代白话诗的体裁特点；理解诗歌的主要表现手法，如：直抒胸臆、借景抒情、托物言志、衬托、对比、比喻、夸张等。
（5）了解戏剧运用对白和舞台说明来塑造文学形象的特点。理解戏剧的三个特点：集中而尖锐的矛盾冲突，高度集中的时间和地点和个性化的语言。
（2）结合教材的知识短文，引导学生了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，并在教学中联系具体文本，强化学生对各种文学样式特点的认识。
（3）小说阅读，要指导学生理清人物、情节、三者的关系，分析人物的性格特征，理解描写的作用、体会刻画人物的方法，指导学生体验、理解作品的思想内容和感情。
（4）散文阅读，要指导学生朗读、；引导学生理清思、把握情感、品味语言、分析散文作品的表现手法（寓情于景、欲扬先抑、衬托对比等）及其表达效果。叙事类散文要抓住叙事线索理清顺序，体会作者在叙事中所蕴含的情感，整体把握文章的意义；写景抒情类散文要抓住景物的特点，体会运用多种修辞手法展开描写，体会作者的情感；托物言志类散文要理解所托之物与所言之志的共同点，明确作者所言之志。
（5）诗歌阅读，要引导学生经历“疏通字词典故—明诗意——想画面——悟诗情”的学习过程，通过反复指导朗读，使学生能够想象作品所描绘的意境，感受作品所抒发的情感以及所负载的思想意蕴。
（6）戏剧阅读，要侧重人物语言和潜台词的解读。鼓励组织课本剧的编演，加深对作品的和理解。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（1）能联系文化背景，对作品的思想感情倾向作出自己的评价；能作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益。
（2）理解文学作品通过营造“情境”、塑造“形象”反映生活、表达情感、抒发，能够运用情境描写方法与人物塑造的基本方法分析作品。
（4）指导学生分析作品的语言表达技巧（如修辞运用等）及语言风格（如质朴平实、形象生动、幽默风趣等）。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
（1）阅读简单的议论文，能够提炼出文章的观点，找出支持观点的道理、事实、数据、图表等，发现观点与材料之间在逻辑上的相关性（也就是这个材料为什么能够证明观点的正确），对观点和材料做出简单的评价。
（2）阅读说明性文章，筛选并获取有价值的信息，概括和提炼作者的写作立场和思想观点，了解文章的基本说明方法。阅读新闻，把握文章的基本观点，从中获得主要信息。
（3）能够阅读浅显的科技作品，了解科技知识，领会作品中所体现的科学和科学思想方法；体味和推敲作品求实准确的语言。
（1）议论文、说明性文章、新闻等实用性文章的教学，要引导学生从以下几个环节把握文章的基本观点：①文章标题，它往往与文章的内容对象密切相关；②每段文字的首句，它常常是对一段文章内容的总括；③段与段之间的过渡句，这些句子多承上启下，成为前后内容的联系纽带，显示基本观点展开中的逻辑联系；④穿插在说明、议论、叙述文字中间的抒情句、议论句。
（2）议论文、说明性文章、新闻等实用性文章的教学，要引导学生从文本中获取主要信息。要注意文体特点不同，其信息也不同。议论文主要是关于作者观点、论说（反驳）对象、各种论述材料（道理、事实、数据、图表等），以及表明两者逻辑关系的提示等方面信息；说明性文章文主要是关于说明对象的性质、特点、成因、功能、规律等方面的信息；新闻主要是关于事件发生的时间、地点、人物、前因后果等信息，这些信息常常包含在标题、导语、结语中间。
（3）议论文、说明性文章、新闻等实用性文章对语言品味的要求，重点落在表达的准确严密和生动形象。准确严密是前提，体现了实用性文章的知识性、科学性、正确性。另外，还应注意实用性文章的语言风格，一般来说，有的比较平实，有的则比较活泼。
（5）引导学生理解说明性文章所运用的说明方法（举例子、列数字、作比较、分类别、下定义、打比方、引资料等）和说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。
（6）科技作品的教学，要引导学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识，让学生在获得科学真知的过程中得到乐趣。要紧密联系学生的生活实际，引导学生关注人与自然、关注社会进步与科技发展，注重培养科学和科学思想方法。
（7）引导学生阅读经典的新闻作品，要求学生准确、迅速捕捉主要信息，培养快速阅读的基本素养。教师不必过细分析新闻学上的专业术语。
（1）能阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能从或图表、漫画等材料中捕捉信息，读懂信息，得出结论。
（2）了解各类非连续性文本的阅读要求。对于文字类的文本，能关注标题、中心句、结构等，学会提取关键信息，概括文本内容，探究文本所持的态度、观点或的主要问题；对于图画类的文本，能按一定的顺序客观地说明其构图要素，准确描述漫画、图标等画面的内容，指出其含义，学会关注徽标的变形，领会其寓意，找准漫画的对象；对于表格类的文本，能准确分析图表数据，抓住变化规律，比较概括图表反映的主要信息，学会谈看法和；对于图示类的文本，能根据地图、示意图说明方位和线）指导学生认识非连续性文本的特点，引导学生准确、快速地从材料中获取基本信息，就材料所涉及的事件和观点以及呈现的问题作出自己的评价。
（2）引导学生充分利用语文教科书插图资源，挖掘其中隐含的重要信息，得出准确的结论；指导学生依据课文内容的描述，配上与之相关的插图，或对课文已有的插图进行“再加工”。
（3）有意识地培养学生在实际生活中阅读非连续文本的能力，如读懂旅游地图、景点信息及说明书等；要激发学生关注热点新闻的意识，使之对热点新闻能持有自己的评价态度。要指导学生联系生活，用材料里的知识解决生活中的问题。
（4）要重视培养学生跨学科学习语文的能力，注重学科间的整合。对于数学、地理、生物、等学科出现的统计图表、漫画等“非连续性文本”材料，要引导学生筛选信息，概括归纳，发现规律，形成解释，反思评价，迁移运用，培养学生创新思维的能力。
（5）要引导学生加强对各种非连续性文本的学习，有计划地推荐由文字、表格、漫画，徽标等材料组成的综合性材料，指导学生阅读。对于图示类、文字类、表格类、徽标类等文本可能出现的题型分门别类给予指导。对于文字类的文本，要引导学生关注标题、中心句、结构等，提取关键信息，概括文本内容，探究文本所持的态度、观点或的主要问题；对于图画类的文本，要引导学生按一定的顺序客观地说明其构图要素，或准确描述漫画、图标等画面的内容，指出这类文本的含义，要特别关注徽标的变形，领会其寓意，要找准漫画的对象；对于表格类的文本，要引导学生分析图表数据，抓住变化规律，比较概括图表反映的主要信息，指导学生谈看法和；对于图示类的文本，要引导学生根据地图、示意图说明方位和线。加强对各类文本的训练，确实提高学生非连续性文本的阅读能力。
10．古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、和运用，提高自己的欣赏品位。
（1）能借助注释和工具书，理解浅易文言文词语的含义，翻中重要的句子，文章的基本内容。
（2）掌握常见的文言实词、文言虚词，初步了解判断句、省略句、倒装句等文言句式的特点。有意识地阅读课外文言语段，扩大阅读量，阅读中对课内出现的文言知识点懂得迁移，学会举一反三，提高文言文阅读能力。
（3）了材古诗文中涉及到的基本的文学文化常识，掌握重要的作家作品，增加中华优秀传统文化知识的储备。
（4）理解课内古诗文的内容及蕴含的感情，有节奏地古代诗词，掌握文言文断句的技巧。能熟练教材的篇目。
（5）学会揣摩诗词的意思，理解诗词的大意，感受诗词的审美情趣。要重点品味古诗词中富有表现力的字词，鉴赏经典的名句。
（1）指导学生学会使用《古代汉语词典》等常用文言工具书。借助工具书、注释，排除文言文阅读中的词句障碍。凡有注释的不一定要逐词逐句，应让学生养成自主阅读、思考的习惯。
（2）引导学生理解常见文言实词在文中的含义，基本理解常见文言虚词，如“之、其、以、而、为、于”等在文中的意义和用法。要有步骤地对教材中出现的通假字、古今异义词、多义词等进行整理归类，帮助学生在具体的语言确地理解词义和语意，积累文言词汇。指导学生初步了解判断句、省略句、倒装句等文言句式的特点。要适当向学生推荐与课内文言文内容相关的、或难易度相当的课外文言语段，进行对比阅读，增加阅读量，扩大阅读视野，引导学生由课内延伸到课外，活学活用，举一反三，达到知识迁移的目的，提升文言文的阅读能力。
（3）随文讲材古诗文中涉及到的文学文化常识，要求学生掌握基本的文化常识，识记重要的作家作品，如作家姓名、年代或国别、代表作等；鼓励学生课外查阅资料，有意识地引导学生储备中华优秀的传统文化知识，提升学生传统文化的素养。
（4）通过各种活动形式激发学生古诗文的兴趣，引导学生从意义或音节方面把握诗歌朗读的节奏，指导学生从内容理解、句子结构方面掌握文言断句的技巧，培养学生古诗文的习惯，提高学生古诗文的热情。引导学生熟练教材的篇目，鼓励学生多读多背，增强文言语感。
（5）在古代诗词曲教学中，引导展开丰富的联想和想象，借助文字、绘画、配乐朗诵等手段营造诗情画意的氛围，融入诗词的情境，引导领会诗歌的内容，体验诗歌情感。指导品析、鉴赏诗歌中富有表现力字词和经典的名句，体会其中蕴含的感情和表达的精妙。
（1）习作选题尽量来源于学生生活，贴近学生的心灵。教师要创设情境，学生表达的和，让学生以最真实的情感来进行表达和与人交流。
（2）鼓励学生以学校生活、家庭生活及社区生活为基础，以游览、、考察、阅读、观看信息等多种方式积极参与生活，接触自然、关注社会、体验人生，并把自己的体验、积极地表达出来。
（1）指导学生抓住事物的特征，调动多种感官，从不同视点、不同层面、多角度去观察。家长安排好孩子的课余生活，包括读书活动、亲子交流、旅游、参观等。
（1）开展课前三分钟、阶段性的主题活动，交流思想、丰富素材；引导学生以写生活日记、阅读笔记、新闻评论等方式积累习作素材。
（3）指导学生列写作提纲，学会简要地写出作文的主要内容及要表达的中心思想，做好结构安排：包括开头、结尾的方法、材料的组织顺序、段落之间的衔接过渡、内容的照应等。
（4）指导学生重视作文的修改加工，引导学生在立意、构思、写法等方面不断突破，包括扣题是否严密，内容是否充实，结构是否清晰，素材的安排是否合理，语言是否简洁、表达方式是否丰富多样，是否运用及体现个性化语言等。
4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
（1）写作时能考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，确立表达的中心，选择恰当的方式进行表达。
（1）引导学生考虑不同的写作目的和对象，依据不同的表达需要，根据不同的表达效果，选择恰当的表达方式。
（2）可以让学生先编写提纲，然后借助师生、生生互助的方式揣摩行文的先后顺序和详略安排，最后条理清楚地表达自己的意思。
（4）引导学生揣摩、巧妙运用标点符号。强调作文书写工整、保持卷面整洁（采用给学生附加分或者评比、展示的方式予以强化）。
5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，；根据生活需要，写常见应用文。
（1）写记叙性文章，指导学生要做到主题明确集中，内容详略得当；叙事过程重视细节描写，做到叙事具体生动。
（2）写简单的说明性文章，引导学生根据说明对象的特征，确定说明内容和重点，选用恰当的说明方法，按照一定的说明顺序，用简洁、准确的语言，有条理地介绍事物、说明事理。
（3）写简单的议论性文章，引导学生确立正确的观点，通过摆事实、讲道理来论证观点，适当进行“一事一议”的写作训练。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
（1）引导学生在不改变原文意思的基础上，保留主要信息，剪除枝叶，把长的文章概括、压缩到字数内
7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。
（2）丰富作文评改的形式，建立有效的合作评改机制。首先以教师示范评改为基础，指导作文评改的方法，然后让优生评改其他学生作文，再到生生互评的循序渐进方式，或者按照学生的作文水平3-5人平衡组成几个小组互评。形式可以是面评、纸质互评、电子邮件点评等，以此分享感受，沟通见解，交流。
次；课外多练笔，每学年不少于1万字，即每周练笔不少于200字。（1）保持一定的写作量，每两周指导训练一次大作文，每周一次小作文。
（3）引导学生开展多种形式的写作活动，如办班刊、组织文学、小记者活动等；多方面提供学生写作展示、交流的平台，鼓励学生爱写作、勤写作。
1）重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
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