打开他的成绩单，红灯一串，再看看他，浑身上下脏兮兮……我真不想接收他，可看到他憨直的样子和无助的眼神，我改变了主意，同意让他跟班试试。我教他数学。
小敏的基础实在是太差了，而且学习习惯也不好，特别是自控能力差，粗心大意，马虎了事。我不断地为他补课，成绩渐渐有了起色，也使我的信心大增，此生可教也！一次小测验他居然考了90分，于是，我在班上把他作为学习进步的典型着实夸了一通，从他的眼神中，我读到十分的激动。可第二天，他以家庭作业60%的错误率回敬了我那次满怀激励的表扬，当然，他被我狠狠地“克”了一通。这以后，时好时坏，一有成绩，一经表扬，得意忘形，学习松懈，学习习惯方面的病毫无改观，渐渐地，他也对自己成绩好坏表现得若无其事，漠然视之，弄得我不该如何面对。我感叹，激励的副作用在他身上怎么表现得如此明显！对经不起表扬的他，该采取什么样的的教育方法呢？我陷入了苦苦的思索中……
学期接近尾声时，数学兴趣小组提前考核，这次他居然考了95分，这次可见他用功了，根据成绩，发“优秀”状应该有他的份，是发还是不发呢？我犹豫了，一向实事求是的我，还是在一张空白状上填上了他的大名。
发状了，全班同学都屏住呼吸，听着我一个又一个获名单，送上一阵又一阵热烈的掌声，轮到小敏，同学们先是一愣，随后礼节性地响了几下稀稀拉拉的掌声，“瞎猫逮死耗子”几个同学小声嘀咕。小敏红着睑、低着头，获的激动和自信在他的脸上荡然。
“他考得好不好？”我提高了声音问。“好”大家的声音也高了。“给他掌声！”我象是在下命令。掌声大了许多。“今天的状是发还是不发呢？”我接着问。大家一愣，不知我葫芦里卖的什么药。“发、不发”一片混乱的回答。小乐又一次低下了头。
“你想要这张状吗？”他抬起头，又点了点头，表现出无限的渴望。我知道，这是他有生以来第一次面对一张属于自己的状！
“这状是属于你的，但状鼓励的是不断取得进步的同学，我先替你保管着，如果你有一次退步，就给你的状折起一个角，四个角被折完了，这状就没有了，你想拿到自己的不被折角的状吗？”“想！”他的眼里露出异样的，这是的决心！
在学期结束前的近两个星期的复习中，他的状真的被折过一次角，那是一次作业书写不太认真，可以后没有被折第二次。期末考试他成功了，面对全班同学我拿出被折一角的状，轻轻地、慢慢地给他抹平，地递给他，他激动得哽咽了。“同学们，为小乐拿到自己的状而鼓掌！”“哗……”掌声响起来。“你下学期能拿到不被折角的状吗？”“能！”掌声又一次雷鸣般响起来……
1、面对经不起表扬的他，我很茫然，真有点恨铁不成钢，如何让激励长效而持久，我采取激励加约束的方法，而不发，让“不一样的掌声”使他产生真正的、足够的心灵震撼和的决心，充分挖掘他的内驱力。
2、著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”教师有爱心，就会在工作中找到乐趣，和学生相处，就会其乐融融。教师有爱心，学生再大的也能宽容；不断地为他补课，是老师用汗水洒下的爱的甘露，要求学生为小小敏鼓掌，更是对孩子的有力支持，激励加约束，宽容与期待正是老师爱的。点点滴滴、实实在在，看得见、摸得着的爱，使老师成了学生心目中最重要的人，学生才会对老师“言听计从”。
3、教育是一门科学，有着自身的规律。我们在掌握了学生的心理动态的基础上，还要不失时机地开展教育活动。“时机”是客观条件，也是我们进行教育活动的重要条件。“时机”未到，要耐心等待；当“时机”来临，要善于捕捉；“时机”已过，就要用心创设。何时进行教育决定着教育的有效程度。适时施教就是针对学生的思想实际和具体情况，抓住最佳时机、运用适当的方式、适宜的内容对学生施行教育。